如何教小学英语语音

语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。学习外语语音很重要，语音不好会对进一步学习外语造成一系列困难。小学英语初级阶段——三四年级上册，语音教学不容忽视。目前，许多小学英语教师已经基本达成共识。很多同学都有一些现象:“早上好！”在他们的英语书里。在“桃子”下面标着“古德莫宁”，在“桃子”下面标着“皮趣”...有的用汉字标注，有的用拼音标注，有的两者并用。当他们拿着自己的英语书时，虽然语音语调有问题，但确实能把单词和课文一个个读下来，但如果换书空。用这种 *** 帮助自己阅读单词和课文的同学已经初三了，不在少数。他们用汉字或拼音来注释一些不熟悉或难懂的单词和句子。而对于四年级学生来说，课文更长、难度更大，注释也不再是单个的单词或句子，有的甚至《Let's learn》中整篇课文密密麻麻，全是注释，严重影响发音的正确性。随着英语学习中新词汇的增加，学生学习英语的积极性被严重挫伤，使他们处于被动地位。如果你没有拼写能力，你就没有机会学习英语。小学毕业后，有很多学生不会拼写发音标记，严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。下面，我想根据几年的教学实践谈谈自己的一些建议。

一、整体把握教材，抓住语音教学的时机。

1.采用“随风潜入夜，润物细无声。”教学 ***

小学生的接受能力不如中学生。以音标为主不符合孩子的年龄特点和认知规律，而且会让小学生感到厌烦。因此，教师在教单词时，应采取“随风潜入夜，润物细无声。”该教学法让学生观察单词的发音和拼写，总结发音规律，使学生在不知不觉中理解字母和音素的内在联系。

2.合理安排语音教学进度。

目前市面上的小学英语教材，比如人教版，比如陕旅版小学英语，一开始并不是让学生集中精力学习音标，而是让学生在掌握字母、部分单词、词汇的时候逐渐渗透音标教学，这是符合孩子年龄特点和认知特点的。但是我觉得学生学完一学年的英语，老师可以教48个音标。等到第七册(六年级)学习48个音标的时候已经来不及了。这是根据记忆规律:视听结合的效果远远好于听觉。如果学生单纯听音素，没有音标的视觉 *** ，是不利于学生记忆的。因此，在教学过程中，教师可以陆续向学生介绍48个音标，要求学生在一年内掌握48个音标的发音、识别和拼写。到了教学第五册，我们会把字母组合的发音渗透到单词、短语、句子的教学中。这样安排语音教学进度更合理。落实到具体的教学实践中，要求我们教师熟悉教材，心中有目标，将枯燥的语音教学贯穿于小学英语教学的全过程，化整为零，采取“星星之火，可以燎原”的教学策略。

二、巧用各种 *** 教音标。

教学 *** 是语音教学达到预期目的和理想效果的关键。简单的音位识别，死记硬背，反复的拼写练习，真的很无聊。教师要根据小学生好动、好奇的特点，巧妙设计教学 *** ，采用科学有效的方式教授音标，这样才能事半功倍。

1.音标的引入要自然生动。

因为我们面对的是天真的小学生，音标的引入要生动形象。我们可以这样告诉学生:音标就像汉字的拼音，英语单词可以通过音标拼出来。音标大家庭有48个人。汉语拼音有韵母和声母，音标有元音和辅音。音标的形状很像字母，但是音标都有一件漂亮的小风衣。

2.语音教学与字母和单词相结合。

学生在学习音标的时候已经学会了字母。在教音标的时候，我们可以结合字母的发音来帮助学生掌握音标的发音。比如在教音标[I:]的时候，让学生找出包含[I:]的字母EBCDGPTV。比如在教音标[E]的时候，让学生找出包含[E]的字母FLMNSXZ，让学生轻松掌握音标的发音部分。在单词教学中，教师要教会学生掌握单词中字母(形)的发音和单词中字母的发音规律。这样就在学生头脑中建立了音形关系和单词的拼写意识，培养了学生的拼写能力。比如五个元音字母AEIOU在开、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。

3.运用汉语正迁移和比较法教授音标。

语言有很多相似之处，我们可以用母语学习外语。同样，我们也可以用汉语拼音来帮助我们学习音标。学习迁移可分为正迁移和负迁移。当之一语言和第二语言的模式相同或相似时，正迁移就可能发生。反之，当之一语言和第二语言的对应模式不同时，就会出现负迁移，这就是负迁移。我们应该在语言学习中正确及时地利用正迁移。汉语拼音和英语拼音使用完全相同的字母。这两种学习情况有许多共同因素。比如，我们可以利用汉语拼音B、P、D、T、K、π、S、Z、R的发音部分，推导出英语辅音[B、P]、[D、T]、[K、π]、[S]、[Z]和[R]的发音，根据汉语拼音两个语音段的发音规律:前轻后短，后重，两个音相连，两个音突然相触，使用复合元音[ai]、[R]。改成英语单音节的发音规则:辅音轻而短，元音重，两个音连在一起，突然碰一下。如果像这样动起来拼音标，效果立竿见影。同时，在教学中，老师可以经常指导学生拼写拼音，让他们尝试拼写没有学过的英语单词。这样一来，字母和因子的一一对应关系就会在学生头脑中建立起来。这样，不仅有助于学生正确掌握单词的发音，而且使单词学习更加方便。

4.利用手势和方言音掌握单个音素的发音。

在教学实践中，我发现用手语教语音是非常有效的。比如在教音标[[au]]的时候，学生的开放度总是达不到预期的效果。所以，我用手势辅助教学。我发[[au]]的时候，在身体前面顺时针画了一个大圈，引导学生也这么做。结果所有的同学都找到了自己的感觉。再比如音标[EI]的教学。我要求学生在发音时尽可能将嘴角向耳朵展开。虽然这个有点夸张，但是效果很好。学生再也不会把[[n ei m]]念成[[nem]]。所以在平时的语音教学中，老师要做一个有良心的人，仔细观察学生的发音，思考学生发音不好的原因，找到巧妙的解决 *** 。比如教[n]和[]，学生找不到发音部分。我发现[n]和[]的发音和我们方言里的芋头和鱼几乎一样。所以，我告诉学生们借助方言音来发音，他们就会熟练掌握，并且永远不会忘记。

三、趣味练习，突破“三关”

为了不增加学生的课业负担，语音教学中不要求学生写音标，主要通过“三关”。“三俗”即读俗、听辨俗、拼俗。学习48个国际音标就像学习汉语拼音一样。音形理解有一个过程，很容易让学生陷入简单模仿重复，机械练习的枯燥单调的套路中。学生很容易感到无聊。教师应该在语音教学中穿插学生喜欢的活动，如游戏、歌谣和谜语。通过加快阅读识别，促进记忆，掌握拼写，可以大大提高学生的积极性。

1.积极利用各种教学媒体练习音标。

我们针对的是无辜的小学生，他们的注意力容易分散。为了充分调动学生学习音标的积极性，教师应充分利用电视、幻灯、录音机等现代化教学设备和卡片、挂图、黑板等自制教具。借助这些具体的媒介， *** 学生的感官，帮助他们记忆枯燥、抽象的音标。

2.积极利用各种游戏练习音标。

它是学生在游戏中更好的朋友，利用游戏练习音标很受学生欢迎。比如思念游戏，既能帮助学生记忆音标，又能训练视力。在寻找好朋友的游戏中，老师报出一个清音辅音或浊音辅音，学生快速说出对应的清音辅音或清音辅音。老师报一个短元音或一个长元音，学生说出相应的长元音或短元音。不仅可以练习对比发音，还可以培养学生的反应能力。当然，关于音标练习的游戏太多了。作为老师，要勤动脑，组织好，用简单易操作的游戏，激发学生学习音标的兴趣。

第四，反复练习，持之以恒。

语音教学不可能一劳永逸。学生学习音标后并不总是掌握音标。因为没有特定的语言环境，外语学习是最容易退步的。所以语音教学一定要反复，反复，坚持。在教会学生如何识别和拼写音标后，教师要注意培养学生根据发音规律将单词的音、形、义联系起来的快速反应能力。每教一个新单词，不仅要知道它的发音和拼写，还要接触旧单词，做一些分类训练，并重复拼写，保持发音正确。只有这样训练，学生的发音才能越来越好。同时，我们可以将语音教学延伸到课外。

1.利用教室和英语角的黑板报巩固音标。

学生每学几个音标，老师可以让一个小干部把学过的音标贴在教室墙上的英语角上，利用课余时间指导学生复述音标，这样练习音标就有很大的灵活性。

2.利用词典培养学生的自学能力。

当学生学会音标的简单拼写时，教师应及时教他们如何查字典。这样一方面可以练习拼写，一方面可以“学以致用”。在这个过程中，学生可以体验到一开始学习英语的成就感，同时也可以掌握一些新的词汇。必要时可以在年级组举行查字典大赛，有利于调动学生的学习积极性，不仅有利于老师的教，也有利于学生的学，从而促进英语教学的良性循环。

动词 （verb的缩写）摘要

心理学告诉我们“小学生更容易形成习惯”。学生一旦养成了用音标准确读单词，用音标拼写单词，用音标和单词对比自动记忆单词的习惯，将受益终生。因此，在平时的语音教学中，教师要坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，让学生真正走进英语学习的大门。