优秀初中数学教学论文

初中数学教学理念新课程改革不仅要使学生通过数学学习和实践活动逐步掌握数学知识和技能，还要提高学生的实际应用能力。充分发挥学生的积极作用，不仅可以满足学生多样化的精神需求，而且有助于学生形成积极主动的心理状态。基于此，本文分析了初中数学教学中学生主体性发挥的必要性，全面分析了初中生数学学习的现状。在此基础上，从主动性的角度提出了在初中数学教学中激发学生主动性的一些措施。

关键词:初中数学动态 ***

数学学习主动性是学生在数学学习过程中产生的一种态度和内心体验。反映了学生对数学的热爱，对数学的心理表现和积极反应，数学学习过程，数学学习材料等。它是学生在数学认知活动中形成的充满数学特征的个体精神世界的反映。研究表明，主动性与学习效果呈正相关，相关系数为0.819。相关性越强，学习的欲望越强，就越能克服学习中的各种障碍，保持学习的持久，最终达到更好的学习效果。相反，缺乏主动性会影响学习的持久性。因此，充分发挥学生的能力和行动，优化教学的各个环节，是充分挖掘教学潜力的有效途径。

1.初中生数学学习现状分析

目前，初中生数学学习的现实不容乐观，初中生数学学习的消极情绪是我国数学教育存在的问题之一。同时，在实际教学中，学生的内在需求被排除在教学关注之外，既没有针对性的训练，也没有科学的检测，更没有实际效果。

(一)初中生心理需求的外在表现分析

首先，关于数学学习的信念，大部分学生认为学习数学就是老师教，我们学，老师讲，我们听，老师举例，我们跟着学。由于数学中的很多东西在日常生活中是看不到的，所以老师没教过的东西我们也不懂。数学主要靠记忆和模仿，记住一大套规定的规则和算法，跟着例题的步骤走。老师让我们做的题目一定要用近几天教的内容。其次，初中生数学学习的整体发展水平不高。之一，他们虽然认可数学的社会效用和思维效用，但“用数学”的意识不强；在数学学习兴趣上，数学学习的情感体验一般；二是初中生数学美的发展严重不足；

(二)调查和分析学生的内在需求

学生进入初中后，我调查了我班学生在数学学习上最初的活跃心理。接受调查的总人数:104人。结果见下表:

很枯燥，难懂，难学，不喜欢。

枯燥的学习很难，我不喜欢。

我可以学，我觉得还行，我更喜欢。

非常有趣

非常喜欢

总人数

六十八

18

14

四

百分率

65.38%

17.3%

13.45%

3.85%

从统计表中可以看出，32.8%的学生对数学学习不感兴趣，30%以上上数学课的学生感到紧张、有压力甚至烦躁。孩子之所以能自学语言、复杂口语、运动技能、态度和概念等知识，是因为他们好奇、好奇、主动、好学，也就是积极的内心感受的结果。研究表明，学生对老师教的课感兴趣，他们有强烈的内在需求，所以他们能学得很好。相反，学生对老师教的课缺乏兴趣会影响学习，所以强迫他们学习往往适得其反。因此，非智力因素的作用对学生数学成绩的提高是不可或缺的。作为数学教师，了解学生的内心需求，充分发挥情感因素的积极作用，促进学生从“努力学习”、“厌学”向“快乐学习”、“乐于学习”转变，是一种有效的途径。(为了更简单，表格可以省略)

三、初中数学教学中激活学生主动性的措施

在初中数学教学过程中，学生数学学习主动性的培养必须以知识和技能为基础，并与获得知识和技能的过程融为一体，这样主动性的培养才能落到实处。对于初中生来说，根据他们的年龄和心理特点，笔者经过长期的实践和探索总结出几点建议，希望能得到同行的指正。

(一)创造机会，让学生体验数学活动的真实过程

在这里，笔者提出让学生体验数学活动的真实过程有两层含义。一是让学生体验数学知识的形成过程(这里主要指结果知识)，如概念的抽象过程；公式的推导过程；法律的归纳过程；法律的泛化过程；综合过程的结论等。第二，让学生体验“做数学”的过程。学生主动参与数学学习的关键问题是数学 *** 的情感化。“更好的学习 *** 是用手做”(弗赖登塔尔)，“学数学就是做数学”，即让学生通过“解决问题”来学习数学。例如，在中学几何课“平行线段比例定理”中，为了使学生容易找到平行线段比例定理及其推论，可以用数学实验。首先让学生在电脑上(用几何画板 *** 的课件)测量线段的长度，计算成比例线段的比例。然后，验证线段比例是否相等，在做数学中“发现”定理。(示例的细节)

(二)在数学教学中，学生应该体验数学之美。

在教学中，教师可以通过学习具体的数学知识和解决问题来激发学生的更佳动机，激活学生学习数学的主动性，提高学生的数学审美能力。具体来说，在教学中可以这样做:一是充分利用数学内容中的典型美因素，形成数学美感。在这方面，教师可以通过优美的图形、有趣的数字关系、和谐统一的简洁公式、比例结构的对称协调、命题或定理之间相似或对称而奇特的联系等，唤起学生的美的意识，激发学生的学习热情。比如在代数教学中，可以向学生展示代数的工整、简洁、对称之美。将公式c/(-a-b)写成-c/(a+b)，其性质符号一目了然，显示简洁美观。将公式1-√3/2写成(2-√3)/2表示整体美，将公式ab/(b+a)写成ab/(a+b)二、提高学生的数学审美，丰富对数学美的认识。比如在讲比例线段的黄金分割时，可以渗透数学史的内容:毕达哥拉斯学派试图从数和数的比例中寻找美和美的形式，最后从五角星中找到了“黄金分割比”。然后，向学生介绍黄金分割，黄金分割在建筑设计、美术、音乐、艺术、人体、自然等领域都有充分体现，让他们在具体的生活事例中进一步感受数学之美，从而激活学生学习数学的内在动力。

(三)充分发挥评价在激活学生主动性方面的积极作用。

传统的数学学习评价既促进了学生数学学习主动性的激活，也在一定程度上阻碍了学生数学学习主动性的发展。因此，作者提出要充分发挥评价的积极作用。具体可以从以下几点入手:之一，在评价的内容上，要注重评价学生的数学学习情感。在评价中可以考察学生是否积极参与教学，是否有学习数学的信心和兴趣，是否对数学相关的问题充满好奇心，是否能积极克服和解决难题。其次，在评价的性质上，提倡正面评价。比如，当一个学习成绩一般的学生主动回答了一个问题，但问题还没有完全解决时，老师要充分肯定这个学生的成绩和大胆发言的勇气。可以说，“我和同学们都为你今天的出色表现感到非常高兴，你以后的表现会比今天更好。”最后，对学生的评价要有特色。老师在评价学生的时候要具体，要有针对性。否则评价效果不理想。

总之，在初中数学教学中，要根据学生学习主动性的内涵，确定明确的情感目标，激发学生内在的需求动机，培养学生积极的情感态度，增强自信，减少焦虑，营造适宜的课堂心理环境，全面提高学生的数学能力，从而促进数学教学质量的提高。